Éducation
Étudier en sciences de l’éducation à l’UQAR
Selon le « Répertoire des programmes approuvés de formation des maîtres » du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), l'étudiant qui réussit un programme de baccalauréat dans le secteur de l'éducation est susceptible d'obtenir, moyennant une recommandation favorable des autorités compétentes, un brevet d'enseignement aux niveaux préscolaire, primaire et secondaire. Les étudiants du baccalauréat en enseignement professionnel devront avoir accumulé au moins 3000 heures d'expérience dans la pratique ou l'enseignement du métier, en lien direct avec le programme à enseigner.
Dorénavant, en raison de nouvelles mesures législatives adoptées par le gouvernement du Québec, tous les finissants d'un programme de baccalauréat en enseignement devront présenter au ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) une déclaration relative aux antécédents judiciaires. Cette déclaration sera faite en même temps que leur demande d'autorisation d'enseigner, c'est-à-dire au terme de leur baccalauréat en enseignement. Pour de plus amples renseignements, consulter le site du MELS.
Enseignement en adaptation scolaire et sociale
Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale
Le baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale vous permet d’acquérir les compétences nécessaires à la maîtrise de l’intervention pédagogique auprès des élèves en difficulté au primaire ou au secondaire, du secteur des jeunes et du secteur des adultes en formation de base, et des élèves handicapés.
Vous pourrez ainsi soutenir efficacement les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation et d’apprentissage individuellement ou en groupe, en classe ordinaire ou en classe spéciale.
Le programme comprend deux profils :
Le programme de baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale est offert à Rimouski et à Lévis. Ce programme est accessible au trimestre d’automne seulement.
Le baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale doit être suivi à temps complet, ce qui implique l’inscription à un minimum de 12 crédits par trimestre (automne et hiver). Les cours sont habituellement dispensés le jour.
La formation en enseignement en adaptation scolaire et sociale comprend des cours en didactique et en orthopédagogie des mathématiques, de même que des cours prenant appui sur des connaissances statistiques. Elle comprend aussi une formation aux technologies de l’information et des communications appliquées à l’éducation. Le programme exige également la lecture de textes en anglais.
Programmes courts en enseignement en adaptation scolaire et sociale
L'UQAR offre le programme court de premier cycle en enseignement en adaptation scolaire et sociale I : volet perfectionnement et le programme court de premier cycle en enseignement en adaptation scolaire et sociale II : volet consolidation et spécialisation.
Ces programmes s'adressent à des enseignantes et à des enseignants, du préscolaire-primaire, du secondaire et à l'éducation aux adultes, qui veulent développer ou consolider de nouvelles compétences professionnelles en matière d'intégration et d'adaptation scolaire.
Ils se destinent également aux enseignantes et aux enseignants actuellement en pratique qui désirent changer de champ d'intervention.
La personne admise à un de ces programmes doit détenir un brevet ou un permis d’enseignement.
Éducation préscolaire et enseignement primaire
Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire
Ce que vous recherchez…
Enseigner, éduquer, c’est cheminer avec les élèves dans leurs apprentissages et c’est partager leurs découvertes... guider les élèves du préscolaire et du primaire dans leurs premiers apprentissages scolaires, c’est cultiver le goût d’apprendre et l’enraciner pour la vie. Vous appréciez la compagnie des enfants, vous vous émerveillez et vous rêvez de leur curiosité, de leur capacité d’apprendre? Vous souhaitez vivement les accompagner dans le développement de leurs aptitudes et de leur potentiel? Vous vous interrogez sur les meilleures façons d’éveiller leur intérêt pour la lecture et les études?
Ce que nous vous offrons…
L’UQAR vous offre un défi passionnant : l’acquisition d’une maîtrise de l’intervention pédagogique vous permettant de prendre en charge une classe d’élèves et de favoriser la réussite des apprentissages prévus pour leur âge, tant au préscolaire qu’au primaire. La formation offerte au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire vous permettra de réaliser ce défi puisqu’elle repose sur des principes solides.
Le baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire vous permet d’acquérir le savoir-faire de l’intervention pédagogique afin de vous rendre compétent à prendre en charge une classe d’élèves et de favoriser la réussite des apprentissages prévus pour leur âge, tant au préscolaire qu’au primaire. Vous pourrez ainsi guider les enfants dans leurs apprentissages scolaires, cultiver leur goût d’apprendre et l’enraciner pour la vie.
Le programme de baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire est offert à Rimouski et à Lévis. Ce programme est accessible au trimestre d’automne seulement.
Le baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire doit être suivi à temps complet, ce qui implique l’inscription à un minimum de 12 crédits par trimestre (automne et hiver). Les cours sont habituellement dispensés le jour.
Programme court en éducation préscolaire et en enseignement primaire
L'UQAR offre également le programme court en éducation préscolaire et en enseignement primaire, qui peut répondre aux besoins de formation d'enseignantes et d'enseignants désireux de changer de champ d'enseignement.
La personne admise à ce programme doit détenir un brevet ou un permis d’enseignement.
Enseignement secondaire
Enseigner au secondaire, c’est cheminer avec les élèves dans leurs apprentissages et partager leurs découvertes. C’est aussi les stimuler dans la poursuite des études durant ce moment de vie marqué par la naissance de multiples intérêts et les remises en question des choix personnels et professionnels.
Pour y arriver, l’enseignant maîtrise la communication de façon à susciter l’intérêt de ses élèves. Il est autonome dans la préparation de ses activités d’enseignement et il adapte ses stratégies selon les différentes aptitudes des élèves, dans le but d’atteindre des objectifs pédagogiques spécifiques.
L’enseignant place l’élève au coeur de ses préoccupations pour cultiver sa curiosité intellectuelle, son autonomie et son goût d’apprendre. Il joue le rôle d’accompagnateur dans le développement des connaissances, mais aussi de la personne et des valeurs sociales de l’élève. Il est présent, à l’écoute des adolescents, pour leur donner le goût d’aller plus loin dans la réalisation de leurs projets et de leurs rêves.
Le baccalauréat en enseignement secondaire forme des professionnels de l’enseignement, compétents et cultivés, aptes à enseigner aux deux cycles du secondaire, la ou les disciplines du profil choisi, soit:
- le profil français
- le profil mathématique
- le profil science et technologie (biologie, chimie, physique, géographie et ingénierie)
- le profil univers social (histoire et éducation à la citoyenneté, géographie, monde contemporain)
- le profil développement personnel (histoire et éducation à la citoyenneté, morale, éthique)
- le profil musique
Les cours abordent la psychologie, l’apprentissage, la gestion d’un groupe-classe, l’évaluation des connaissances et du savoir-faire des élèves et l’adaptation scolaire et sociale. La didactique (art d’enseigner), intégrée à chaque profil, donne des outils pour bien enseigner, mieux intervenir et ainsi aider l’enseignant dans la prévention des difficultés d'apprentissage, tant dans les classes régulières, mais aussi après des élèves en difficultés.
Par la profession d’enseignant, vous pourrez cheminer avec les élèves dans leurs apprentissages, partager leurs découvertes et les stimuler dans la poursuite des études durant ce moment de vie marqué par la naissance de multiples intérêts et les remises en question des choix personnels et professionnels.
Le programme doit être suivi à temps complet, ce qui implique l’inscription à un minimum de 12 crédits par trimestre (automne et hiver). Les cours sont habituellement dispensés le jour.
Le programme de baccalauréat en enseignement secondaire est offert à Rimouski. Ce programme est accessible au trimestre d’automne seulement.
Enseignement professionnel
Le baccalauréat en enseignement professionnel s'adresse aux personnes qui enseignent dans les centres de formation professionnelle (CFP) ainsi qu'aux personnes qui exercent actuellement un métier, une technique ou une profession depuis quelques années et qui prévoient enseigner ce métier dans le cadre de la formation professionnelle au secondaire.
Le programme est offert partout sur le territoire desservi par l'UQAR. Les cours sont offerts à distance sous une forme médiatisée et peuvent comporter un certain nombre de rencontres.
Autres programmes de premier cycle en sciences de l'éducation
Éducation contemporaine
L'UQAR offre d'autres programmes de premier cycle et de cycles supérieurs dans le domaine des sciences de l'éducation.
Le certificat en éducation contemporaine s'adresse à toute personne désireuse de construire son propre cheminement en sciences de l'éducation en choisissant dix cours approuvés selon ses besoins, ses aspirations et ses intérêts.
Ce programme ne peut mener à l’autorisation légale d’enseigner, le brevet d’enseignement.
Psychoéducation et troubles envahissants du développement
Offert à temps partiel, le certificat en psychoéducation s'adresse principalement aux personnes oeuvrant auprès des personnes ayant des difficultés d'adaptation sociale. Ce programme constitue une excellente formation complémentaire ou de perfectionnement pour le personnel dans différents établissements de réadaptation tels que les centres jeunesse, les centres de réadaptation et les organismes communautaires.
L'UQAR offre également à temps partiel le certificat en troubles envahissants du développement.
Enseignement de l'anglais, langue seconde
Pour répondre aux besoins exprimés par les commissions scolaires, l’Université du Québec à Rimouski a préparé un programme court en enseignement de l’anglais, langue seconde. Ce programme s’adresse aux personnes qui désirent se perfectionner en enseignement de cette langue au primaire et au premier cycle du secondaire.
La personne admise à ce programme doit détenir un brevet ou un permis d’enseignement.
Intervention pédagogique à la petite enfance
L'effectif étudiant visé par le programme court en intervention pédagogique à la petite enfance est constitué d'éducatrices et d'éducateurs de centres à la petite enfance, de responsables de services de garde en milieu familial, de conseillères et de conseillers pédagogiques, de gestionnaires, et de tout autre intervenante et intervenant qui œuvre en petite enfance.
Deuxième cycle
Les sujets d’études en éducation traitent des domaines aussi variés, tels que la connaissance (langue, mathématiques, TICE), l’acte d’enseigner ou d’apprendre et les applications professionnelles (profession enseignante, administration scolaire).
En recherche, les sciences de l’éducation comportent désormais un Groupe institutionnel de recherche sur l’apprentissage et la socialisation (APPSO).
Éducation
La maîtrise en éducation offre un profil recherche (3633) et un profil professionnel (3634) et regroupe les trois concentrations suivantes:
- administration scolaire
- adaptation scolaire et sociale
- enseignement- apprentissage
La maîtrise en éducation s’adresse aux professionnels oeuvrant dans le domaine de l’éducation ainsi qu’aux étudiants intéressés à travailler en éducation aussi bien en milieu scolaire qu’en milieu extrascolaire à titre d’intervenants ou de chercheurs. Il vise la recherche de solutions à des problèmes de nature variée, problèmes aussi bien d’ordre théorique que pratique, problèmes liés au vécu professionnel et/ou à un domaine particulier du savoir éducationnel, problèmes qui peuvent être abordés selon des approches et des méthodologies diverses.
Les candidats à la maîtrise en éducation n'ont pas à identifier un directeur de recherche avant leur entrée dans le programme.
Les cours sont offerts en format de fin de semaine et par tutorat.
Administration scolaire
Le DESS en administration scolaire et le programme court en administration scolaire s’adressent aux directions d’établissements scolaires et aux personnes qui aspirent à la fonction. Ces programmes à alimenter et à soutenir le processus de transformation des pratiques professionnelles des gestionnaires de l’éducation et des personnes qui aspirent à la fonction.
Les cours sont offerts en format de fin de semaine et par tutorat.
Troisième cycle
Le doctorat en éducation est un programme « réseau », offert en association avec les autres universités constituantes de l’Université du Québec. Il vise la formation de chercheurs aptes à résoudre des problèmes et à assurer l’évolution des connaissances en vue d’améliorer l’intervention éducative en divers milieux : scolaires, sociaux, gouvernementaux ou autres.
Pour ce programme, les cours de scolarité de la première année sont dispensés à l’UQAM. Une aide financière est disponible pour couvrir une partie des frais associés aux déplacements requis.
Les candidats au doctorat en éducation n'ont pas à identifier un directeur de recherche avant leur entrée dans le programme.
Les 12 compétences professionnelles en enseignement proposées par le MELS
- Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d'objets de savoirs ou de culture dans l'exercice de ses fonctions.
Situer les points de repère fondamentaux et les axes d’intelligibilité (concepts, postulats, méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possible des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves; prendre une distance critique à l’égard de la discipline enseignée; établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves; transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun; porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social. - Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers contextes reliés à la profession enseignante.
Employer une variété de langages oraux appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs; respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux pairs; pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions; communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte; corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites; chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite. - Concevoir des situations d'enseignement-apprentisage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.
Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie; sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les finalités, les compétences ainsi que les éléments de contenus du programme de formation; planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages; prendre en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et les champs d’intérêt particuliers des élèves dans l’élaboration des situations d’enseignement-apprentissage; choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation; anticiper les obstacles à l’apprentissage des contenus à faire apprendre; prévoir des situations d’apprentissage permettant l’intégration des compétences dans des contextes variés. - Piloter des situations d'enseignement-apprentissage, pour les contenus à faire apprendre, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.
Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie; sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les finalités, les compétences ainsi que les éléments de contenus du programme de formation; planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages; prendre en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et les champs d’intérêt particuliers des élèves dans l’élaboration des situations d’enseignement-apprentissage; choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation; anticiper les obstacles à l’apprentissage des contenus à faire apprendre; prévoir des situations d’apprentissage permettant l’intégration des compétences dans des contextes variés. - Évaluer la progression des apprentissages et le degré d'acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.
En situation d’apprentissage, prendre des informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves afin de revoir et d’adapter l’enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages; établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d’acquisition des compétences; construire ou employer des outils permettant d’évaluer la progression et l’acquisition des compétences; communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et de l’acquisition des compétences; collaborer avec l’équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l’intérieur du cycle de formation. - Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l'apprentissage et la socialisation des élèves.
Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe; communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s’assurer qu’ils s’y conforment; faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de fonctionnement de la classe; adopter des stratégies pour prévenir l’émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu’ils se manifestent; maintenir un climat propice à l’apprentissage. - Adapter ses interventions pédagogiques aux besoins et aux caractéristiques des clientèles présentant des difficultés d'apprentissage, d'adaptation ou un handicap.
Favoriser l’intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent un handicap ou des difficultés d’apprentissage, de comportement; rechercher l’information pertinente auprès des personnes-ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves; présenter aux élèves des tâches d’apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe-classe qui les font progresser dans leur cheminement; participer à l’élaboration et à la mise en oeuvre d’un plan d’intervention adapté. - Intégrer les technologies de l'information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage, de gestion de l'enseignement et de développement professionnel.
Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des technologies de l’information et des communications comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, ainsi qu’aux enjeux pour la société; évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux en relation avec le développement des compétences du programme de formation; communiquer à l’aide d’outils multimédias variés; utiliser efficacement les technologies de l’information et des communications pour rechercher, interpréter et communiquer de l’information et pour résoudre des problèmes; utiliser efficacement les technologies de l’information et des communications pour se constituer des réseaux d’échange et de formation continue concernant son propre domaine d’enseignement et sa pratique pédagogique; aider les élèves à s’approprier les technologies de l’information et des communications, à les utiliser pour faire des activités d’apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur les réseaux. - Coopérer avec l'équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l'atteinte des objectifs éducatifs de l'école.
Collaborer avec les autres membres de l’équipe-école en vue de la définition des orientations ainsi que de l’élaboration et de la mise en oeuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférées aux établissements scolaires; faire participer les parents et les informer; coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l’école; soutenir les élèves dans leur participation aux structures de gestion ou aux activités et projets de l’école. - Travailler de concert, avec les membres de l'équipe pédagogique, à la réalisation des tâches permettant le développement et l'évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.
Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d’autres membres de l’équipe pédagogique relativement à la conception et à l’adaptation des situations d’enseignement-apprentissage, à l’évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences de fin de cycle; définir et organiser un projet en fonction des objectifs à atteindre par l’équipe pédagogique; participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves; travailler à l’obtention d’un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l’équipe pédagogique. - S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
établir un bilan de ses compétences et mettre en oeuvre les moyens
Pour les développer en utilisant les ressources disponibles; échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques; réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action; mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes
d’enseignement; faire participer ses pairs à des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans le programme de formation et aux objectifs éducatifs de l’école. - Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions.
Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions; mettre en place un fonctionnement démocratique dans sa classe; fournir aux élèves l’attention et l’accompagnement appropriés; justifier, auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l’apprentissage et à l’éducation des élèves; respecter les aspects confidentiels de sa profession; éviter toute forme de discrimination à l’égard des élèves, des parents et des collègues; situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe; utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et réglementaire régissant sa profession.
