Préparation d'un colloque au Rwanda, en 2006

Ils sont impliqués dans la préparation d'un colloque sur le Rwanda. Devant, Linda Essiambre (étudiante au doctorat en éducation), Mahnaz Fozi (Accueil et intégration BSL) et Pauline Côté (professeure en éducation). Derrière: Ronald Plante (professeur qui a déjà travaillé au Rwanda comme vice-recteur de l'Université de Butaré), Yvon Bouchard (doyen des études avancées à l'UQAR), John Kabano (diplômé de l'UQAR au doctorat en éducation et maintenant professeur et intervenant social au Rwanda) ainsi que Jean-François Fortin (enseignant au Cégep de Rimouski, spécialiste des questions humanitaires). Font aussi partie de l'équipe : Jeanne-Marie Rugira, Michael Rinn (Université de Bretagne occidentale) et Catalina Sagarra (Université de Trent).

Un groupe de gens de l'UQAR, en collaboration avec d'autres intervenants intéressés, prépare un important colloque qui pourrait être organisé au Rwanda, dans la capitale Kigali, en avril 2006.

Ce colloque pourrait aborder différentes questions touchant la mise en discours du terrible génocide survenu au Rwanda en 1994. Tout un défi! Comment transmettre aux populations rwandaises, dans une perspective psychologique, cette " mémoire de l'anéantissement "? Quels outils pédagogiques pourraient aider à transmettre le savoir humain aux générations futures? Comment, dans l'expression artistique, forger le témoignage du vécu chez les survivants, comment refaire l'imaginaire commun? Quelle signification peut-on tirer d'un si lourd passé pour aménager un horizon habitable? Comment se souvenir sans être anéantis par l'inimaginable et l'indicible?

Une journée " pré-colloque " a eu lieu à l'UQAR, le 22 octobre dernier. Parmi les personnes invitées, il y avait John Kabano, un diplômé au doctorat en éducation de l'UQAR, qui travaille depuis cinq ans dans le monde de l'éducation au Rwanda, son pays d'origine. Professeur à l'Institut supérieur de Kigali, il a profité de son séjour à Rimouski pour faire le point sur ce pays en reconstruction, toujours ébranlé par le terrible génocide de 1994. Les participants au pré-colloque ont donc obtenu de l'information privilégiée sur ce pays, dix ans après les événements d'enfer.

Éducation
" Pour rebâtir le Rwanda, il faut miser sur l'éducation ", affirme avec conviction John Kabano. Depuis 1997, les Rwandais tentent de réécrire le curriculum scolaire. Les gens essaient de trouver les nouvelles valeurs à partager et qui permettront de mieux vivre ensemble, au-delà de la haine et de la rancune. " C'est avec l'éducation qu'on pourra former les jeunes à la réflexion, à la pensée critique, à l'action constructive. Il faut redonner du pouvoir aux communautés de base. Nous avons besoin de réécrire les livres scolaires, de former les enseignants avec de nouvelles approches, de renseigner les gens sur leurs droits. "

" Ce qui est arrivé au Rwanda est quand même étonnant ", constate-t-il. Comment des citoyens qui parlent une même langue (le français), qui vivent côte à côte dans une même culture et qui ont la même religion peuvent-ils en venir à s'entretuer comme des déchaînés furieux? Sombre mystère...

Les Hutus et les Tutsis étaient bien sûr, il y a très longtemps, deux peuples distincts. Ils ont chacun des traits physiques assez faciles à repérer, même si les mariages fréquents entre les gens des deux communautés font qu'il est devenu de plus en plus difficile de les catégoriser.

Avant 1959, raconte M. Kabano, la minorité tutsie dominait le pays, avec l'appui du colonisateur belge. En 1959, le Rwanda a obtenu sa libération. Les Hutus, majoritaires, ont alors récupéré beaucoup de leurs droits.

Par contre, le système politique a alors continué d'imposer une fiche signalétique sur l'ethnie propre à chaque individu. " Les autorités ont tenté, sans succès, d'établir une politique de l'équilibre ethnique régional ", explique M. Kabano. Dans chaque région, selon l'ethnie de chacun, cette fiche donnait droit à des avantages ou à des obstacles, par exemple en matière d'accès à l'éducation ou concernant l'emploi dans la fonction publique. Cela a créé d'importants déséquilibres et insatisfactions dans la société. Ces injustices, associées à la pauvreté ambiante et à la surpopulation sur un territoire restreint, ont fabriqué la bombe diabolique qui a explosé au Rwanda. Il y eut d'abord une guerre, à partir de 1990, puis cette tuerie génocidaire, d'avril à juillet 1994, qui a causé un million de morts.

La poussière commence à retomber, bien sûr. Même si chacun garde le souvenir de ses proches décédés, même si beaucoup d'infrastructures sont démantelées, même si l'électricité est souvent défaillante, les Rwandais continuent de rebâtir leur société au jour le jour, en dépit des tensions encore vives.

" Les problèmes sont toujours criants ", affirme John Kabano. Préoccupée par d'autres conflits à travers le monde, la communauté internationale a diminué de beaucoup sa contribution de soutien du Rwanda. Les blessures à l'âme sont douloureuses pour les survivants. Certains sont encore hantés par les images violentes qui continuent d'apparaître dans leur cerveau. Plusieurs fuient la réalité, dans la débauche ou dans les croyances religieuses. D'une part, le Sida fait des ravages. D'autre part, beaucoup de personnes tentent de retrouver un équilibre psychologique dans une multitude de sectes religieuses (plus de 300...), qui profitent de la situation.

Au Rwanda, un pays de huit millions d'habitants, 45% de la population se situe en bas de 15 ans. 97% des citoyens font des études primaires, mais seulement 7% atteignent le niveau des études secondaires. L'espérance de vie est de 37 ans.

International
Selon Pauline Côté, professeure à l'UQAR en éducation, ce colloque au Rwanda, en avril 2006, sera une occasion de reprendre contact avec un pays africain qui avait beaucoup de liens avec le Québec autrefois, mais où beaucoup de ponts se sont écroulés à cause du mauvais sort qui l'a durement touché.

Le doyen Yvon Bouchard estime que l'UQAR a un rôle à jouer dans l'organisation d'une telle activité internationale. " Notre université est appelée à se tailler une place sur la scène internationale par des échanges avec d'autres pays et aussi en fournissant notre expertise lorsque nécessaire. "

Le doyen a aussi annoncé que l'UQAR avait l'intention de remettre sur pied un service de coopération internationale, semblable à celui qui existait il y a quelques années.

Les personnes intéressées pourront suivre l'évolution de l'organisation du Colloque dans le site Internet de l'UQAR du LÉADRE, le Laboratoire d'étude et d'action pour le développement de la recherche en éducation [http://www3.uqar.qc.ca/dse/leadre.htm], où les données seront bientôt disponibles. (MB)

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San José Poaquil se trouve dans la région du Chimaltenango, au sud-ouest du pays. Pendant ces trois semaines, les étudiantes ont été hébergées par des familles déchirées par une guerre civile de trois décennies, qui se termina en 1996. Le groupe du Campus de Lévis se composait de six étudiantes en sciences de l'éducation (Emmanuelle Bernard, Élyse Bilodeau, Caroline Hudon, Johanne Marceau, Maude Paquet, Nathalie Paquet-Bélanger), une en sciences comptables (Amélie Côté) et une en sciences infirmières (Joanne Lavoie).

Les étudiantes avaient pour objectif de faire un stage lié à leurs domaines d'études respectifs, au sein d'un milieu culturel différent. Le jumelage de chacune des six étudiantes en éducation avec une enseignante de l'école du village a permis d'observer une classe en milieu culturel différent et de discuter du système scolaire guatémaltèque. Lors des récréations, les Québécoises ont joué au basket-ball avec les enfants de l'école et en ont profité pour leur apprendre quelques chansons en français. Des ateliers sur le Québec ont aussi été organisés par les étudiantes à quelques reprises à la coopérative de travail. Les enfants, très intrigués, sont venus en grand nombre pour en apprendre plus sur les saisons et les fêtes du Québec. Ils ont eu l'occasion de goûter au sirop d'érable, ce qui fut très apprécié. De son côté, l'étudiante en sciences infirmières s'est jointe à un organisme de promotion de la santé auprès de familles ayant des enfants en bas âge. Quant à l'étudiante en sciences comptables, elle a cherché à transmettre ses connaissances aux membres de la coopérative de travail.

Un tel stage est une occasion de relever plusieurs défis : celui de la langue espagnole, celui de l'adaptation à de nouvelles conditions de vie et celui de l'apprentissage de la solidarité humaine au sein d'une coopérative de travail.

La langue parlée dans les familles d'accueil était le plus souvent un dialecte maya, l'espagnol étant une langue seconde autant pour elles que pour les stagiaires de l'UQAR. Ceci a été pour les Guatémaltèques et pour les Québécoises l'occasion de constater l'existence d'un langage universel et de vivre des échanges interculturels très enrichissants sur le plan humain. Aussi, la pauvreté vécue par les habitants du village entraîne des conditions de vie très différentes du Québec, l'eau étant disponible seulement aux deux jours et le manque de variété dans la nourriture à base de tortillas de maïs, d'œufs et de fèves, nécessitaient une bonne capacité d'adaptation. Quant à la solidarité humaine, les stagiaires l'ont constatée au sein de la coopérative de travail Tejidos Guadalupe, qui offre aux femmes du village un endroit où se regrouper pour vivre du tissage. Une grande partie de l'emploi du temps des stagiaires fut utilisé pour la découverte de cette communauté guatémaltèque à l'aide de conférences et de discussions avec les femmes mayas, une belle façon de s'attacher à ce peuple.

De retour au Québec, les étudiantes ont envoyé un montant de 920 $ à la Coopérative Tejidos Guadalupe dans un geste de solidarité. Ce montant provient des mises de fonds personnelles des étudiantes et des surplus restant après le voyage. Les étudiantes désirent remercier les organismes suivants : AVES (Alternative de vie et d'éveil social), sans qui cette aventure n'aurait pas eu lieu, le Fonds de soutien aux étudiants de la Fondation de l'UQAR et la grande générosité des gens du milieu. Et pour ceux et celles qui désirent s'investir dans une telle aventure, les étudiantes n'ont qu'un mot à vous dire: " Foncez, ça en vaut vraiment la peine! ". (JD)

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Imaginez d'abord qu'il parle couramment 14 langues ! Celles proches du tchèque et du slovaque, bien sûr (le russe, le polonais, le serbo-croate et l'ukrainien), mais aussi l'anglais, le français, l'espagnol, l'italien, le portugais, l'espéranto, l'allemand et le hongrois. Il connaît aussi les phrases de politesse en japonais, en chinois et en arabe. Un don !

Premier acte. D'origine tchécoslovaque, Eduard a étudié en Slovaquie jusqu'à obtenir une maîtrise en génie électrique, en 1982. Il travaille ensuite huit années à Prague et à Bratislava, comme ingénieur et comme enseignant.

M. Babulak affirme qu'il adore son pays natal et ses compatriotes. Il a voyagé à travers de Tchécoslovaque et il connaît son pays de A à Z. Mais vu qui n'était pas membre de Parti communiste, il a perdu son emploi qualifié comme ingénieur avec huit ans d'expérience, chef de département, pour se retrouver dans le service de bureau de poste à coller des timbres sur les lettres.

Malgré la discrimination politique, ses performances d'athlètes étaient remarquées, en athlétisme, au marathon et en karaté. Depuis sa jeunesse, il a aussi des facilités à assimiler les langues. Mais dans le régime politique autoritaire de cette époque, il se sent à l'étroit et son désir de connaître le monde est plus fort que tout.

Deuxième acte. En 1989, Eduard Babulak obtient une permission de sept jours pour assister à un congrès en Angleterre. Il a l'équivalent de 50 $ en poche et il ne connaît personne... Dans sa tête, c'est clair, il ne veut pas retourner chez lui. Dans les premiers temps, une femme âgée d'origine polonaise lui fournit une chambre modeste. Il fait appel en tant que réfugié, tout en cherchant une occasion de mettre à jour ses compétences d'ingénieur.

Troisième acte. En Angleterre, le Collège de technologie de Brighton lui donne l'occasion de refaire sa vie, d'abord comme étudiant, puis comme professeur. " Ils m'ont aidé et ça m'a redonné plein d'énergie. J'avais le désir d'explorer plein de choses. " Il s'installe ensuite à Londres, où il réussit une maîtrise en informatique et où il commence ses études de doctorat. Sa connaissance des langues étrangères lui ouvre des portes, notamment à la Commission européenne. Il séjourne deux mois en France (pour apprendre la langue). Il développe des relations avec divers milieux politiques et économiques.

Quatrième acte. Il arrive au Canada, en 1993, à Montréal, sans connaître personne... Un autre défi ! " Pour un Européen de l'Est comme moi, le Canada, c'est un pays de rêve, dit-il. Venir y étudier est un défi que je voulais relever. " Après des cours de français pour immigrants, il entreprend donc, à l'École polytechnique de Montréal, des études de doctorat en génie informatique. Il poursuit ensuite son doctorat à l'Université d'Ottawa, en génie électrique, tout en étant chargé de cours.

Il est alors engagé comme professeur en génie électrique et informatique en Pennsylvanie, puis, une année après, comme professeur en informatique à Los Angeles, en Californie. De Californie, il été recruté en Angleterre pour sa réputation de chercheur et de pédagogue.

Son doctorat, il l'a terminé l'an dernier, en Angleterre, à l'Université Staffordshire, en informatique et en génie informatique. (En résumé, Eduard a vécu plus de sept ans en Angleterre où il a complété trois diplômes incluant HNC, M.Sc., et Ph.D.).

À la fine pointe de la technologie, ses recherches et ses publications sur les infrastructures de télécommunications et sur la qualité des services, font de lui un conférencier couru : on l'invite pour donner de la formation ou des conférences dans différentes universités ou lors de congrès spécialisés, au Canada, aux États-Unis et en Europe.

Mieux encore : la biographie de M. Babulak a été sélectionnée pour être présentée dans des index qui permettent d'identifier les meilleurs spécialistes de différents domaines à travers le monde : le Cambridge Blue Book 2005, le Who's Who in Sciences and Engineering 2004/ 2005, et le Dictionary of International Biography 2004, publié par le International Biographical Centre, de Cambridge.

Cinquième acte. Suite à des contacts avec des professeurs d'ici, il devient professeur invité à l'UQAR, pour l'année 2004-2005. Il collabore notamment aux activités de réorientation des programmes d'informatique.

" J'ai passé une partie des étés 2001, 2002 et 2003 en Gaspésie, et j'adore la région. Je m'identifie bien aux gens d'ici. Mon défi maintenant, c'est de partager ma vision avec les étudiants et mes collègues. Il faut avoir confiance devant l'incertitude. Il ne faut pas avoir peur de rêver. "

En fait, si l'on se fie à Eduard Babulak, nous aurions ici le meilleur de tous les mondes : " La culture française, le système politique britannique, la technologie américaine et aussi, des milliers de lacs et de grands espaces... Pour moi, c'est parfait ! " (MB)

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Deux jumeaux intrépides autour du globe

Pierre-Emmanuel Chaillon, l'un des jumeaux.

Physiquement, ils se ressemblent comme deux gouttes de pluie, les deux jumeaux Chaillon. On peut facilement les confondre. Leurs prénoms? Pierre-Emmanuel et Corentin.

Ils sont nés à Rennes, en Bretagne. Tous les deux s'intéressent à fond aux questions d'environnement, de protection de la faune, en plus d'avoir développé une expertise en cinéma. Tous les deux ont fait, ces dernières années, des études à l'UQAR, à la maîtrise en gestion de la faune et de ses habitats.

Et ils partagent aussi une même passion pour l'aventure. La grande aventure! Vers des destinations peu fréquentées, dans des périples hauts en couleurs, en risques et en surprises... Voilà de la graine de grands explorateurs!

L'équipage au complet, dans le nord de l'archipel de Kerguelen.

" Plus jeunes, mon frère et moi, on faisait des expéditions ensemble, explique Pierre-Emmanuel, mais maintenant chacun a les siennes. Par contre, on peut toujours compter sur l'autre en cas de besoin... C'est rassurant! "

De la Mongolie jusqu'en Antarctique
Ces jours-ci, Corentin termine la traversée à cheval de l'Asie centrale, avec Mélanie Sabourin, qui elle aussi a fréquenté l'UQAR. Cette longue chevauchée de sept mois et de 3000 km, à travers les steppes de la Mongolie et du Kirghizistan, devrait donner comme résultat deux courts-métrages et un livre (avec dessins et photos) qui nous feront connaître les nomades qui habitent ces régions méconnues et leur environnement sauvage. Un site Internet donne des renseignements sur le projet: [www.asienomade.com].

L'île des Apôtres, dans l'archipel de Crozet.

Quant à Pierre-Emmanuel, qui termine bientôt ses études à l'UQAR, il travaillera, en France, à Tour-en-Sologne, dès janvier prochain, au montage d'un film sur l'Antarctique. Avec deux collègues, il a navigué quatre mois l'hiver dernier, sur un voilier de 15 mètres conçu pour les froids extrêmes, partant du sud du continent africain jusqu'aux frontières du Pôle Sud, avec des escales aux îles Kerguelen, Crozet et Heard. Le projet était financé par des commanditaires français. Grâce à Internet, une dizaine d'écoles du Québec et de la France étaient en contact avec le voilier explorateur. Des prélèvements scientifiques ont également été faits pour le professeur Michel Gosselin, de l'ISMER. (Quelques images de l'expédition sont ici présentées.)



Le Peuple migrateur

Un voilier au paradis.

Pierre-Emmanuel Chaillon n'en est pas à sa première grande expédition. Il a fait jadis son service civil français dans les îles de l'Antarctique, pour des projets de recherche en biologie. Il a aussi été guide dans cette région.

Par la suite, il a eu aussi la chance de travailler, il y a quelques années, sur le formidable film de Jacques Perrin portant sur les oiseaux, " Le Peuple migrateur ". " En tout, explique-t-il, l'équipe a tourné 250 heures de pellicule sur les oiseaux, pour un film qui dure finalement deux heures. Les budgets étaient énormes et le défi était très élevé. " Pierre-Emmanuel a participé au tournage de scènes au Québec, au Montana et en France. " J'ai aussi passé trois semaines dans une grotte, en Islande, sur une île d'un kilomètre carré, pour tourner des images sur les macareux, les fous de Bassan et les guillemots. " C'est donc finalement trois documentaires sur les oiseaux et un making-of du film qui ont été réalisés et diffusés à la suite du " Peuple migrateur " grâce à toutes les images ramenées par les différentes équipes à travers le monde.

Des manchots royaux, au large de Kerguelen, près de la baie des Oiseaux.

Et maintenant, pour Pierre-Emmanuel, c'est le film sur son voyage en Antarctique qui lui tient le plus à cœur. " Avec mes collègues, le skipper Jacques Peignon et le photographe Romain Vergé, on était bien petits sur notre bateau dans les venteuses mers du Pôle Sud, dit-il, mais nous avons rapporté de magnifiques images : des oiseaux, des paysages, de la flore, des icebergs, etc. Il reste maintenant à faire un montage qui met tout ça en valeur. En janvier, en France. "

Et ensuite? Pierre-Emmanuel vient de signer un contrat de trois ans, à compter de l'année prochaine, pour travailler sur la suite du " Peuple migrateur ", avec le même caméraman en chef, Laurent Charbonnier. Le projet porte sur les comportements et les parades les plus spectaculaires dans le règne animal.

L'ancienne station baleinière de Kerguelen. Le lieu est inhabité depuis des dizaines d'années, mais la "civilisation" a laissé des traces...

L'aventure n'a pas de limites...

Mario Bélanger













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L'un de ceux qui croient le plus à un tel jumelage est M. Sarto Roy, professeur et chercheur au baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale au Département des sciences de l'éducation à l'UQAR. Il s'est lancé à fond de train dans un projet mobilisateur qui pourrait donner des fruits.

Celui-ci est en contact avec le professeur Abdoulaye Dione, responsable du développement des programmes d'enseignement aux élèves handicapés, à l'École normale supérieure, de l'Université Chiekh Anta Diop, à Dakar. M. Dione (aucun lien de parenté avec notre Céline...) était de passage à l'UQAR au début de l'automne pour discuter, avec M. Roy et d'autres intervenants de l'UQAR, des possibilités de cette coopération internationale.

À la suite des discussions, la direction de l'UQAR a signé, le 14 octobre dernier, un protocole d'entente avec l'Université Chiekh Anta Diop donnant la possibilité d'établir des liens entre les deux établissements pour la formation et la recherche. Les représentants de l'université sénégalaise devraient signer l'entente prochainement.

Des démarches ont été entreprises auprès de la CREPUQ (Conférence des recteurs et des présidents des universités du Québec) dans le but d'inclure le Sénégal dans les pays où peuvent s'effectuer des échanges et faciliter ainsi le financement de certaines facilités (déplacements, frais de scolarité, etc.).

Ainsi, des étudiants et étudiantes en éducation de l'UQAR pourraient faire un stage au Sénégal, dans le cadre d'un cours crédité, " Projet d'intervention hors Québec ", qui se déroulerait de la mi-avril à la mi-juin. En contrepartie, des étudiantes et étudiants du Sénégal qui se destinent à l'enseignement pourraient venir au Québec pour s'inscrire à de la formation offerte à l'UQAR en adaptation scolaire.

Du tableau noir au tableau lumineux
Le système éducatif sénégalais a évolué plus facilement dans les villes que dans les villages ruraux. Ce qui fait que beaucoup de jeunes ruraux décident de fréquenter les écoles urbaines, mieux pourvues, ce qui crée des engorgements dans ces écoles. Le gouvernement souhaite donc moderniser les écoles rurales, avec du personnel qualifié et des ordinateurs, pour que les jeunes puissent y être éduqués sur place. " Ils veulent que les écoles rurales passent du tableau noir au tableau lumineux ", explique M. Roy.

Sarto Roy envisage d'ailleurs de prendre dès janvier 2006 un congé sabbatique au cours duquel il se consacrera à ce grand projet. " À titre expérimental, nous voulons d'abord mettre en place un programme d'aide concret et pratique dans deux villages, dans des classes de niveau primaire. Je peux travailler là-dessus, et je connais des étudiants de l'UQAR qui veulent vivre cette expérience. Si c'est concluant, on pourrait ensuite élargir le programme à une centaine d'autres villages, avec une prise en main du projet par le ministère de l'Éducation du Sénégal. " M. Roy a pour maxime : " Tout ce que tu rêves de faire, entreprends-le. L'audace est porteuse de génie, de folie et de magie. "

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