Ses études au baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale ont permis à Gabriel Côté-Castonguay d’acquérir toutes sortes de connaissances pour pouvoir aider les élèves à surmonter leurs difficultés. Les stages lui ont permis de mettre le tout en pratique et de se faire connaître dans le milieu. Photo : Stéphanie Moreau
Les baccalauréats en sciences de l'éducation comportent quatre stages en milieu scolaire, un chaque année. Les diplômés travaillent principalement en grande majorité dans les régions où ils ont effectué leurs stages. Photo : Gaël Lafenêtre
Les domaines d'enseignement et de recherche touchent une variété de thématiques comme l’adaptation scolaire et sociale, l’administration scolaire, l’apprentissage ou l’acte d’enseigner. Photo : Gilson Gagnon.
Les étudiants de l’UQAR réalisent leurs stages dans les écoles des commissions scolaires du Bas-Saint-Laurent, de la Côte-Nord, de la Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine, de Chaudière-Appalaches et de la Capitale-Nationale. Photo : Gaël Lafenêtre.
Présentation
Le baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale permet d’acquérir les compétences nécessaires à la maîtrise de l’intervention pédagogique auprès des élèves en difficulté (au préscolaire, au primaire ou au secondaire), des élèves du secteur des adultes en formation de base et des élèves handicapés.
Le programme vise à former des enseignants en mesure de soutenir efficacement les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation et d’apprentissage individuellement ou en groupe, en classe ordinaire ou en classe spécialisée.
Cheminements
Le baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale comprend deux cheminements :
- préscolaire – primaire
- secondaire - éducation des adultes
L'étudiant choisit une des deux spécialisations à partir du quatrième trimestre.
Stages
- Le baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale comporte quatre stages en milieu scolaire, un chaque année. Plus de 720 heures de formation se réalisent dans les écoles.
- Les lieux de stages autorisés sont les écoles des commissions scolaires des cinq régions administratives suivantes :
- Bas-Saint-Laurent
- Côte-Nord
- Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine
- Chaudière-Appalaches
- Capitale-Nationale
- Il est possible d’effectuer un stage dans la région administrative de Montréal à la condition qu’il y ait un regroupement de stagiaires.
- L’Université détermine les lieux de stages en tenant compte du lieu de provenance et des préférences de l’étudiant.
- Il est possible d’effectuer le stage long (quatrième année) dans d’autres régions du Québec selon certaines conditions.
Document de présentation sur les stages
Bourse offerte par le MEES lors du dernier stage
Le Programme de bourses de soutien à la persévérance et à la réussite des stagiaires du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES) a pour objectif d’encourager les futurs diplômés à persévérer dans leurs études et à les réussir en offrant une bourse pour le dernier stage de leur formation.
Brevet d’enseignement
Un brevet d’enseignement permanent (autorisation légale d’enseigner) est délivré à ceux qui terminent avec succès le programme. Tous les candidats doivent être exempts d’antécédents judiciaires pour recevoir leur autorisation d’enseigner.
Perspectives d'emploi
Les principaux emplois occupés par les diplômés du baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale sont :
- enseignant;
- orthopédagogue;
- agent en intervention communautaire;
- accompagnateur d’élèves en difficulté;
- conseiller pédagogique;
- etc.
L’horaire de travail hebdomadaire d’un enseignant varie autour de 32 heures par semaine :
- environ 20 heures de travail avec les élèves (cours, encadrement, surveillance, récupération, activités étudiantes, etc.);
- environ 7 heures de « présence-école » (réunions, planification, disponibilité pour les étudiants);
- environ 5 heures de temps de nature personnelle (selon les besoins).
Placement des diplômés de l’UQAR
- 93 % des finissants en emploi en lien avec la formation six mois après la fin des études
- 90 % des finissants ont obtenu leur emploi en moins de trois mois après la fin des études
- 73 % des emplois obtenus étaient un lieu de stage ou d’emploi au cours des études
- Top 3 des régions où les diplômés ont obtenu leur emploi
- Chaudière-Appalaches (37 %)
- Capitale-Nationale (Québec) (29 %)
- Bas-Saint-Laurent (16 %)
Source : Relance 2018 réalisée auprès des personnes titulaires d'un baccalauréat de l’Université du Québec à Rimouski, 6 mois après la fin de leur formation, terminée à l’hiver 2018.
Ressources en emploi à consulter
- L'enquête La Relance à l’université – Titulaires d’un baccalauréat ou d’une maîtrise – Enquêtes sur la situation d'emploi de personnes diplômées du ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur offre la situation de personnes diplômées de la formation universitaire au Québec, environ vingt mois après l’obtention de leur diplôme.
- L’IMT (information sur le marché du travail) d’Emploi-Québec regroupe notamment de l’information sur les perspectives d’emploi par profession, le salaire horaire, les secteurs en demande et les régions en demande de main-d’œuvre.
- La plate-forme d’information scolaire et professionnelle Repères propose de l'information notamment sur les professions, sur les programmes de formation et les perspectives d’emploi reliées.
DEC-BAC, passerelles et reconnaissances d’acquis
Les diplômés des programmes techniques suivants peuvent se voir reconnaître certains acquis dans la mesure où leur cote R est égale ou supérieure à 26 et selon certaines conditions.
- Techniques d’éducation spécialisée
- Techniques d’intervention en délinquance
- Techniques de travail social
- Techniques d’éducation à l’enfance
Voir : Tableau d'attribution des reconnaissances d'acquis
Détails, procédure et formulaires : Reconnaissance d’acquis, DEC-BAC et passerelles
La possibilité de poursuivre son cheminement jusqu'au doctorat
Les diplômés du baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale ont la possibilité de poursuivre leur cheminement à la maîtrise en éducation (avec mémoire ou avec essai), au DESS en administration scolaire, au programme court de 2e cycle en orthopédagogie et au doctorat en éducation.
Ils ont également accès aux programmes de cycles supérieurs de l’UQAR dans les domaines suivants :
Un enseignement personnalisé
Les classes regroupent une moyenne de 30 étudiants. Les groupes-cours limités en nombre, jumelés à la disponibilité et l’encadrement remarquable de la part des professeurs favorisent la réussite des études.
Des formations axées sur la pratique
Activités carrières
Chaque année, les Journées carrières de l'UQAR offrent des rencontres avec les représentants de différentes commissions scolaires du Québec, des présentations sur les perspectives d’emploi et des ateliers sur le curriculum vitæ et sur l’entrevue d’embauche.
Colloques annuels
Des colloques annuels regroupent l'ensemble des professeurs et étudiants de même que des représentants du milieu professionnel. Ces événements permettent de riches échanges entre les finissants, les étudiants et les professionnels qui reçoivent les stagiaires et les diplômés. Ces colloques permettent :
- aux finissants, de présenter des éléments d'interventions, des réflexions et des conclusions à la suite de leur expérience de stage;
- aux étudiants, de recueillir des informations susceptibles d'alimenter et d'orienter leur future expérience professionnelle d'intervenants ou de stagiaires
Une didacthèque constamment renouvelée dédiée aux étudiants en enseignement
La didacthèque regroupe tous les documents disponibles en milieu scolaire (par exemple, les manuels scolaires dans les différentes disciplines et les guides d’accompagnement) ainsi que du matériel didactique, de la littérature jeunesse, des jeux éducatifs et des publications du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES).
La possibilité de se former à l'étranger
Le projet d'intervention hors Québec, une activité optionnelle, offre la possibilité d'effectuer un séjour dans une autre province canadienne ou à l'étranger. C'est l'occasion parfaite pour se familiariser avec de nouvelles techniques d'intervention permettant d'enrichir sa vision de l'enseignement, et ce, tout en découvrant une autre culture. Au cours des dernières années, des étudiants ont effectué des séjours dans l'Ouest canadien, en France et même au Burkina Faso!
L’UQAR offre de nombreuses autres possibilités de séjours à l’étranger pour les étudiants motivés à élargir leurs connaissances tout en vivant une expérience culturelle enrichissante. Ces séjours peuvent prendre la forme d’un programme d’échange, d’un stage pratique ou d’un séjour de recherche. Plusieurs sources de financement sont aussi accessibles.
Plusieurs programmes de bourses et d’aide financière accessibles
Bourses d’accueil au baccalauréat
Ces bourses de 1000 $ à 3 000 $ applicables sur les frais de scolarité sont offertes à tous les nouveaux étudiants admis à temps complet dans un programme de baccalauréat, sur la base d’un diplôme d’études collégiales (DEC), avec une cote R de 31 et plus.
La sélection se fait automatiquement à partir du dépôt de la demande d’admission.
Bourses d’accueil, volet sportif et volet socioculturel ou communautaire
Ces bourses de 1 000 $ renouvelables jusqu’à un maximum de 4 000 $ sont offertes aux étudiants qui se sont démarqués par leur engagement et leur performance lors de leur passage au collégial. Ces derniers doivent être inscrits à temps complet dans un programme d’études et être actifs dans leurs domaines pour représenter l’UQAR dans les évènements associés à leur activité, et ce, tout au long de leurs études.
La sélection se fait à partir d'un dossier de candidature : volet sportif et volet socioculturel ou communautaire.
Autres bourses et aide financière
Plusieurs autres programmes de bourses et d’aide financière sont accessibles en fonction du domaine d’études, du dossier de l’étudiant, de la situation financière, de la participation à différentes activités sociales, culturelles ou sportives, etc.
Consultez l'UQAR-Info pour tous les reportages, nouvelles, événements et témoignages d’étudiants touchant le domaine des sciences de l'éducation.
Admission et plan de formation
Objectifs
Ce programme vise une formation à caractère professionnel et comprend les axes suivant : les fondements de l'éducation, l'acte pédagogique, la formation pratique, l'éthique et le développement professionnel.L'acquisition de ces compétences permettra à l'étudiante ou à l'étudiant d'être un soutien à l'élève qui est maintenu en classe ordinaire ou d'être titulaire d'une classe spéciale à l'éducation préscolaire, au primaire ou au secondaire.
Le programme de baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire prépare à des études de deuxième et de troisième cycles dans le domaine des sciences de l'éducation.
Au terme de ses études, l'étudiante ou l'étudiant sera capable de :
- démontrer ses compétences reliées aux fondements de l'éducation;
- démontrer ses compétences reliées à l'acte pédagogique (caractéristiques des élèves, disciplines à enseigner, adaptation à l'enseignement, évaluation, gestion de la classe, collaboration et travail d'équipe);
- démontrer ses compétences reliées à l'éthique et au développement professionnel.
Information sur l'admission
Étudiants canadiens
| Lieu de formation | Régime d'étude | Trimestres d'admission | Contingentement | ||
|---|---|---|---|---|---|
| Automne | Hiver | Été | |||
| Campus de Rimouski | Temps complet |  | Non contingenté | ||
| Campus de Lévis | Temps complet | | Non contingenté Par contre, l'admission pourrait être fermée si la capacité d'accueil du programme est atteinte. | ||
Étudiants étrangers
| Lieu de formation | Régime d'étude | Trimestres d'admission | Contingentement | ||
|---|---|---|---|---|---|
| Automne | Hiver | Été | |||
| Campus de Rimouski | Temps complet | | Non contingenté | ||
| Campus de Lévis | Temps complet | | Non contingenté Par contre, l'admission pourrait être fermée si la capacité d'accueil du programme est atteinte. | ||
Conditions d'admission
Base collégiale
Être titulaire d'un diplôme d'études collégiales (DEC) ou l'équivalent et avoir obtenu une cote de rendement au collégial minimale de 22.
Les candidates et les candidats présentant une cote R entre 20 et 22 devront fournir une lettre de motivation en lien avec les études en adaptation scolaire et sociale accompagnant le relevé de notes des études antérieures. Si nécessaire, ils seront soumis à une entrevue réalisée par la direction de module, laquelle déterminera leur admissibilité.
De plus, toutes les candidates et tous les candidats doivent démontrer leur maîtrise du français en satisfaisant aux exigences de la Politique relative à la maîtrise du français au premier cycle de l'Université du Québec à Rimouski avant leur première inscription au programme.
MESURES PARTICULIÈRES DU PROGRAMME :
Les universités québécoises francophones et le ministère de l'Éducation, de l'enseignement supérieur et de la recherche ont décidé que les étudiants en enseignement devaient réussir le Test de certification en français écrit pour l'enseignement (TECFÉE) pour obtenir le brevet d'enseignement. Cette mesure a été prise afin d'assurer que tout futur enseignant maîtrise le français écrit.
Test diagnostique préalable (Epigram) et cours correctifs de français
En prévision de la passation du TECFÉE, tout étudiant nouvellement inscrit à compter du trimestre de l'automne 2010 doit se présenter à son entrée dans le programme à un test diagnostique sur la connaissance du français écrit, le test Epigram. La mesure imposée à la suite du test diagnostique est la suivante : l'étudiant ayant obtenu 70 % ou plus n'a pas l'obligation de suivre des cours correctifs de français ; l'étudiant ayant obtenu moins de 70 % devra suivre, pour pouvoir s'inscrire à la première passation du TECFÉE, le cours correctif de français suivant : SCE 104 13 Maîtrise des savoirs essentiels en français écrit pour l’enseignement (3 cr.).
Base études universitaires
La candidate ou le candidat doit avoir réussi au moins trente crédits de cours universitaires dans un même programme au moment du dépôt de la demande d'admission.
Selon d'évaluation qui sera faite de leur dossier, les étudiantes et les étudiants qui ne détiennent pas un diplôme d'études collégiales (DEC) devront mettre à niveau leurs connaissances en anglais, en mathématiques et en statistiques, et s'initier à l'utilisation de l'ordinateur (traitement de texte, accès à Internet, utilisation de logiciels de base).
De plus, toutes les candidates et tous les candidats doivent démontrer leur maîtrise du français en satisfaisant aux exigences de la Politique relative à la maîtrise du français au premier cycle de l'Université du Québec à Rimouski avant leur première inscription au programme.
MESURES PARTICULIÈRES DU PROGRAMME :
Les universités québécoises francophones et le ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche ont décidé que les étudiants en enseignement devaient réussir le Test de certification en français écrit pour l'enseignement (TECFÉE) pour obtenir le brevet d'enseignement. Cette mesure a été prise afin d'assurer que tout futur enseignant maîtrise le français écrit.
Test diagnostique préalable (Epigram) et cours correctifs de français
En prévision de la passation du TECFÉE, tout étudiant nouvellement inscrit à compter du trimestre de l'automne 2010 doit se présenter à son entrée dans le programme à un test diagnostique sur la connaissance du français écrit, le test Epigram. La mesure imposée à la suite du test diagnostique est la suivante : l'étudiant ayant obtenu 70 % ou plus n'a pas l'obligation de suivre des cours correctifs de français ; l'étudiant ayant obtenu moins de 70 % devra suivre, pour pouvoir s'inscrire à la première passation du TECFÉE, le cours correctif de français suivant : SCE 104 13 Maîtrise des savoirs essentiels en français écrit pour l’enseignement (3 cr.).
Base expérience
Posséder des connaissances appropriées et une expérience pertinente d'au moins un an (1200 heures) en enseignement ou en intervention sociale dans un milieu institutionnel (scolaire ou autre). Dans ce cas, les responsables du module évaluent les connaissances et l'expérience acquises par la candidate ou le candidat qui doit également démontrer qu'elle ou qu'il a la capacité d'entreprendre avec succès un premier cycle d'études universitaires.
Selon l'évaluation qui sera faite de leur dossier, les étudiantes et les étudiants qui ne détiennent pas un diplôme d'études collégiales (DEC) devront mettre à niveau leurs connaissances en anglais, en mathématiques et en statistiques, et s'initier à l'utilisation de l'ordinateur (traitement de texte, accès à Internet, utilisation de logiciels de base).
De plus, toutes les candidates et tous les candidats doivent démontrer leur maîtrise du français en satisfaisant aux exigences de la Politique relative à la maîtrise du français au premier cycle de l'Université du Québec à Rimouski avant leur première inscription au programme.
MESURES PARTICULIÈRES DU PROGRAMME :
Les universités québécoises francophones et le ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche ont décidé que les étudiants en enseignement devaient réussir le Test de certification en français écrit pour l'enseignement (TECFÉE) pour obtenir le brevet d'enseignement. Cette mesure a été prise afin d'assurer que tout futur enseignant maîtrise le français écrit.
Test diagnostique préalable (Epigram) et cours correctifs de français
En prévision de la passation du TECFÉE, tout étudiant nouvellement inscrit à compter du trimestre de l'automne 2010 doit se présenter à son entrée dans le programme à un test diagnostique sur la connaissance du français écrit, le test Epigram. La mesure imposée à la suite du test diagnostique est la suivante : l'étudiant ayant obtenu 70 % ou plus n'a pas l'obligation de suivre des cours correctifs de français ; l'étudiant ayant obtenu moins de 70 % devra suivre, pour pouvoir s'inscrire à la première passation du TECFÉE, le cours correctif de français suivant : SCE 104 13 Maîtrise des savoirs essentiels en français écrit pour l’enseignement (3 cr.).
Plan de formation
Cheminements offerts :
Profil préscolaire - primaire
Trimestre 1
| ASS11516 | Math. pour l'enseig. au prim. & au 1er cyc. du sec. (3 cr.) |
| SCE10002 | Organisation de l'éducation au Québec (3 cr.) |
| SCE20017 | Connais. intégration élèves handicapés en difficulté (3 cr.) |
| SCE20217 | Prévention, adaptation et réussite scolaire (3 cr.) |
| SCE30017 | Apprentissage et cognition en enseignement (3 cr.) |
Trimestre 2
| ASS14017 | Gestion de la classe (3 cr.) |
| ASS19007 | Stage I: familiar., observ. et intégr. théorie-pratique (3 cr.) |
| ASS35002 | Interv. adapt. auprès des élèves ayant une défic. int. (3 cr.) |
| SCE10102 | Util. péd. des technol. de l'inf. et de comm. en éduc. (3 cr.) |
| SCE30117 | Évaluation des compétences (3 cr.) |
| Règles de cheminement : | |
| En cas d'échec ou d'abandon, les cours-stages ASS 190 07, ASS 290 02, ASS 392 14, et ASS 492 14 ne peuvent être repris qu'une seule fois. | |
| Pour reprendre un cours-stage, l'étudiante ou l'étudiant doit en faire la demande par écrit auprès de la direction du module en faisant valoir les raisons expliquant son échec ou son abandon et justifiant un droit de reprise. Plus précisément, cette demande écrite devra comprendre les éléments suivants: description sommaire de la situation vécue, analyse de la situation vécue en précisant les aspects devant être améliorés, description des moyens concrets envisagés pour éviter que la situation ne se reproduise et tout autre élément jugé pertinent. | |
| Cette demande sera étudiée par un comité composé de trois personnes : la personne assumant la direction du module, un professeur ou une professeure membre du conseil de module, un professeur ou une professeure membre du comité de coordination des stages et désigné par la direction. À la suite de l'analyse préliminaire de la demande, le comité pourra convoquer la superviseure ou le superviseur universitaire ayant encadré l'étudiante ou l'étudiant en situation d'échec ou d'abandon, l'étudiante ou l'étudiant en situation d'échec ou d'abandon du cours-stage et une étudiante ou un étudiant de 3e ou 4e année, membre du conseil de module. | |
| Selon la recommandation du comité d'évaluation de la demande de reprise du cours-stage, le droit de reprise pourra être assorti de conditions particulières d'encadrement et de réalisation. La décision du comité est finale et sans appel. | |
| L'étudiante ou l'étudiant ne peut pas être embauché par les commissions scolaires pour faire de la suppléance pendant les journées de stage (ASS 190 07, ASS 290 02, ASS 392 14 et ASS 492 14). Cela signifie que le stagiaire ne peut remplacer ni son enseignante ou enseignant associé ni une autre enseignante ou un autre enseignant de l'école ou de la commission scolaire lors de sa période de stage. Une étudiante ou un étudiant qui se fera embaucher pendant sa période de stage sans autorisation écrite de la direction du module s'expose à des sanctions. | |
Trimestre 3
| ASS11013 | Didactique de la grammaire au primaire et au secondaire (3 cr.) |
| ASS13002 | Dév. normal et pathologique du langage oral et écrit (3 cr.) |
| ASS22114 | Didactique et orthopédagogie de l'arithmétique. (3 cr.) (ASS11516) |
| ASS29002 | St.II: init. à l'interv. en adapt. sc. et soc. & int. (4 cr.) (ASS19007) |
| ASS45116 | Art et éducation (3 cr.) |
Trimestre 4
| ASS11104 | Émergence lecture & écrit. présc. & prem. cycle prim. (3 cr.) |
| ASS13118 | Éducation et développement de l’enfant de 0 à 12 ans (3 cr.) |
| ASS23508 | Difficultés comportementales extériorisées (3 cr.) |
| ASS23010 | Did.& orthop. de l'arithm., stat.& prob. présc. prim. (3 cr.) (ASS22114) |
| SCE20706 | Éthique, culture religieuse et vivre ensemble (3 cr.) |
Trimestre 5
| ASS21206 | Did. fr. & adapt. scol. deux. & trois. cycle du prim. (3 cr.) |
| ASS39214 | Stage III : interv., anal. prat. & accent. intég. théo (5 cr.) (ASS29002) |
| ASS46017 | Partenariat entre l’école, les parents & autres réseaux (3 cr.) |
| DIA24002 | Géographie, histoire et éduc. à la citoyenneté au prim. (3 cr.) |
| Règlement pédagogique particulier : | |
| Pour s'inscrire au cours ASS 392 14, l'étudiante ou l'étudiant doit avoir réussi tous les cours de la grille de cheminement précédant le stage III. De plus, elle ou il doit avoir réussi le test de certification en français écrit pour l'enseignement (TECFÉE), à défaut de quoi elle ou il sera soumis aux mesures en vigueur. | |
| Des exceptions dans l'administration de ce règlement peuvent s'appliquer aux étudiantes ou étudiants qui ont un cheminement atypique approuvé par la direction du module. Dans de tels cas, la demande d'autorisation de s'inscrire au cours-stage ASS 392 14 devra alors être analysée et approuvée par la direction du module. Aucune exception ne sera toutefois accordée aux étudiantes ou étudiants n'ayant pas réussi le TECFÉE. | |
Trimestre 6
| ASS21303 | Didactique de la littérature et adapt. scol. au prim. (3 cr.) |
| ASS33519 | Difficultés comport. intériorisées et psychopathologie (3 cr.) |
| ASS35102 | Diagnostic et interventions en langage oral (3 cr.) |
| 3 crédits optionnels (Bloc 1) | |
| ASS29117 | Étude de cas et résolution de problèmes (3 cr.) |
Trimestre 7
| ASS34014 | Didact. & ortho. de la géom. & de la mesure au préscol. (3 cr.) (ASS22114) |
| ASS35202 | Diagnostic et interventions en langage écrit (3 cr.) |
| DIA28202 | Science et technologie au primaire (3 cr.) |
| 3 crédits optionnels (Bloc 2) | |
| SCE10202 | Éthique et profession enseignante (3 cr.) |
Trimestre 8
| ASS49214 | Stage IV: charge tâche adapt. scol. & soc. & intég. (15 cr.) (ASS39214) |
| Pour s'inscrire au cours ASS 492 14, l'étudiante ou l'étudiant doit avoir réussi tous les cours de la grille de cheminement précédant le stage IV. | |
| Des exceptions dans l'administration de ce règlement peuvent s'appliquer aux étudiantes ou étudiants qui ont un cheminement atypique approuvé par la direction du module. Dans de tels cas, la demande d'autorisation de s'inscrire au cours-stage ASS 492 14 devra alors être analysée et approuvée par la direction du module. | |
Cours optionnels
Bloc 1
| Un cours parmi les suivants (3 crédits): | |
| ASS23210 | Did. et orthop. de l'arithm., de la stat. et prob. sec. (3 cr.) (ASS22114) |
| ASS33117 | Didactique de l’éducation à la sexualité (3 cr.) |
| ASS35514 | Int. adapt. élèv. parcours form. visant insert. s. & p. (3 cr.) |
| ASS35714 | Didact. & Ortho. de l'algèbre & des fonc. au secondaire (3 cr.) (ASS22114) |
| ASS41006 | Didactique du français et adaptation scolaire au sec. (3 cr.) |
| SCE10303 | Projet d'intervention hors Québec (3 cr.) |
| SCE11410 | Projet d'intervention hors Québec (6 cr.) |
Bloc 2
| Un cours parmi les suivants (3 crédits): | |
| ASS34114 | Didact. & ortho. géom. & mesure au secondaire. (3 cr.) (ASS22114) |
| ASS35402 | Arts et projets multisensoriels (3 cr.) |
| ASS35602 | Int. adapt. auprès des él. ayant une déf. motr.ou sens. (3 cr.) |
| ASS36006 | Projet d'action sociocommunautaire (3 cr.) |
| ASS43106 | Difficultés en lecture et en écriture au secondaire (3 cr.) |
| Dernière approbation : CE du 7 avril 2015 (CE-511-6276) | |
| Nouvelle version du programme approuvée lors de la Commission des études du 9 février 2016 (CE-519-6440). | |
| Version modifiée par la CE du 5 avril 2016 (CE-521-6472). | |
Profil secondaire - éducation des adultes
Trimestre 1
| ASS11516 | Math. pour l'enseig. au prim. & au 1er cyc. du sec. (3 cr.) |
| SCE10002 | Organisation de l'éducation au Québec (3 cr.) |
| SCE20017 | Connais. intégration élèves handicapés en difficulté (3 cr.) |
| SCE20217 | Prévention, adaptation et réussite scolaire (3 cr.) |
| SCE30017 | Apprentissage et cognition en enseignement (3 cr.) |
Trimestre 2
| ASS14017 | Gestion de la classe (3 cr.) |
| ASS19007 | Stage I: familiar., observ. et intégr. théorie-pratique (3 cr.) |
| ASS35002 | Interv. adapt. auprès des élèves ayant une défic. int. (3 cr.) |
| SCE10102 | Util. péd. des technol. de l'inf. et de comm. en éduc. (3 cr.) |
| SCE30117 | Évaluation des compétences (3 cr.) |
| Règles de cheminement : | |
| En cas d'échec ou d'abandon, les cours-stages ASS 190 07, ASS 290 02, ASS 392 14, et ASS 492 14 ne peuvent être repris qu'une seule fois. | |
| Pour reprendre un cours-stage, l'étudiante ou l'étudiant doit en faire la demande par écrit auprès de la direction du module en faisant valoir les raisons expliquant son échec ou son abandon et justifiant un droit de reprise. Plus précisément, cette demande écrite devra comprendre les éléments suivants: description sommaire de la situation vécue, analyse de la situation vécue en précisant les aspects devant être améliorés, description des moyens concrets envisagés pour éviter que la situation ne se reproduise et tout autre élément jugé pertinent. | |
| Cette demande sera étudiée par un comité composé de trois personnes : la personne assumant la direction du module, un professeur ou une professeure membre du conseil de module, un professeur ou une professeure membre du comité de coordination des stages et désigné par la direction. À la suite de l'analyse préliminaire de la demande, le comité pourra convoquer la superviseure ou le superviseur universitaire ayant encadré l'étudiante ou l'étudiant en situation d'échec ou d'abandon, l'étudiante ou l'étudiant en situation d'échec ou d'abandon du cours-stage et une étudiante ou un étudiant de 3e ou 4e année, membre du conseil de module. | |
| Selon la recommandation du comité d'évaluation de la demande de reprise du cours-stage, le droit de reprise pourra être assorti de conditions particulières d'encadrement et de réalisation. La décision du comité est finale et sans appel. | |
| L'étudiante ou l'étudiant ne peut pas être embauché par les commissions scolaires pour faire de la suppléance pendant les journées de stage (ASS 190 07, ASS 290 02, ASS 392 14 et ASS 492 14). Cela signifie que le stagiaire ne peut remplacer ni son enseignante ou enseignant associé ni une autre enseignante ou un autre enseignant de l'école ou de la commission scolaire lors de sa période de stage. Une étudiante ou un étudiant qui se fera embaucher pendant sa période de stage sans autorisation écrite de la direction du module s'expose à des sanctions. | |
Trimestre 3
| ASS11013 | Didactique de la grammaire au primaire et au secondaire (3 cr.) |
| ASS13002 | Dév. normal et pathologique du langage oral et écrit (3 cr.) |
| ASS22114 | Didactique et orthopédagogie de l'arithmétique. (3 cr.) (ASS11516) |
| ASS29002 | St.II: init. à l'interv. en adapt. sc. et soc. & int. (4 cr.) (ASS19007) |
| ASS45116 | Art et éducation (3 cr.) |
Trimestre 4
| ASS23210 | Did. et orthop. de l'arithm., de la stat. et prob. sec. (3 cr.) (ASS22114) |
| ASS23508 | Difficultés comportementales extériorisées (3 cr.) |
| ASS35514 | Int. adapt. élèv. parcours form. visant insert. s. & p. (3 cr.) |
| SCE30217 | Adolescence et transition à la vie adulte (3 cr.) |
| SCE20706 | Éthique, culture religieuse et vivre ensemble (3 cr.) |
| Règles de cheminement spécifiques au campus de Rimouski : | |
| Le cours ASS 232 10 est offert en alternance une année sur deux avec le cours ASS 357 14 du trimestre 6. | |
| Le cours ASS 355 14 est offert en alternance une année sur deux avec le cours ASS 410 06 du trimestre 6. | |
Trimestre 5
| ASS21206 | Did. fr. & adapt. scol. deux. & trois. cycle du prim. (3 cr.) |
| ASS39214 | Stage III : interv., anal. prat. & accent. intég. théo (5 cr.) (ASS29002) |
| ASS46017 | Partenariat entre l’école, les parents & autres réseaux (3 cr.) |
| ESE24014 | Didactique de l'univers social (3 cr.) |
| Règlement pédagogique particulier : | |
| Pour s'inscrire au cours ASS 392 14, l'étudiante ou l'étudiant doit avoir réussi tous les cours de la grille de cheminement précédant le stage III. De plus, elle ou il doit avoir réussi le test de certification en français écrit pour l'enseignement (TECFÉE), à défaut de quoi elle ou il sera soumis aux mesures en vigueur. | |
| Des exceptions dans l'administration de ce règlement peuvent s'appliquer aux étudiantes ou étudiants qui ont un cheminement atypique approuvé par la direction du module. Dans de tels cas, la demande d'autorisation de s'inscrire au cours-stage ASS 392 14 devra alors être analysée et approuvée par la direction du module. Aucune exception ne sera toutefois accordée aux étudiantes ou étudiants n'ayant pas réussi le TECFÉE. | |
| Règle de cheminement spécifique au campus de Rimouski : | |
| Le cours ESE 240 14 est offert en alternance une année sur deux avec le cours ASS 431 06 du trimestre 7. | |
Trimestre 6
| ASS29117 | Étude de cas et résolution de problèmes (3 cr.) |
| ASS33519 | Difficultés comport. intériorisées et psychopathologie (3 cr.) |
| ASS35714 | Didact. & Ortho. de l'algèbre & des fonc. au secondaire (3 cr.) (ASS22114) |
| ASS41006 | Didactique du français et adaptation scolaire au sec. (3 cr.) |
| 3 crédits optionnels (Bloc 1) | |
| Règles de cheminement spécifiques au campus de Rimouski : | |
| Le cours ASS 357 14 est offert en alternance une année sur deux avec le cours ASS 232 10 du trimestre 4. | |
| Le cours ASS 410 06 est offert en alternance une année sur deux avec le cours ASS 355 14 du trimestre 4. | |
Trimestre 7
| ASS28004 | Didactique des sciences et des technologies au sec. (3 cr.) |
| ASS33606 | Adulte et insertion sociale et professionnelle (3 cr.) |
| ASS34114 | Didact. & ortho. géom. & mesure au secondaire. (3 cr.) (ASS22114) |
| ASS43106 | Difficultés en lecture et en écriture au secondaire (3 cr.) |
| SCE10202 | Éthique et profession enseignante (3 cr.) |
| Règle de cheminement spécifique au campus de Rimouski. | |
| Le cours ASS 431 06 est offert en alternance une année sur deux avec le cours ESE 240 14 du trimestre 5. | |
Trimestre 8
| ASS49214 | Stage IV: charge tâche adapt. scol. & soc. & intég. (15 cr.) (ASS39214) |
| Pour s'inscrire au cours ASS 492 14, l'étudiante ou l'étudiant doit avoir réussi tous les cours de la grille de cheminement précédant le stage IV. | |
| Des exceptions dans l'administration de ce règlement peuvent s'appliquer aux étudiantes ou étudiants qui ont un cheminement atypique approuvé par la direction du module. Dans de tels cas, la demande d'autorisation de s'inscrire au cours-stage ASS 492 14 devra alors être analysée et approuvée par la direction du module. | |
Cours optionnels
Bloc 1
| Un cours parmi les suivants (3 crédits): | |
| ASS23010 | Did.& orthop. de l'arithm., stat.& prob. présc. prim. (3 cr.) (ASS22114) |
| ASS33117 | Didactique de l’éducation à la sexualité (3 cr.) |
| SCE10303 | Projet d'intervention hors Québec (3 cr.) |
| SCE11410 | Projet d'intervention hors Québec (6 cr.) |
| Nouvelle version du programme approuvée lors de la Commission des études du 9 février 2016 (CE-519-6440). | |
| Version modifiée par la CE du 5 avril 2016 (CE-521-6472). Concentration PSEA modifiée par la CE du 4 avril 2017 (CE-530-6620). | |
Admission au trimestre d'hiver
Il n’est pas possible d’amorcer son cheminement au trimestre d'hiver en s’inscrivant comme étudiant libre à des cours de ce programme pour ensuite l’intégrer au trimestre suivant. Ce programme comporte certaines particularités et tous les étudiants doivent amorcer leur cheminement au trimestre d’automne.
Horaire des cours
Les cours sont offerts en semaine le jour et le soir. Consultez l’horaire des cours offerts au prochain trimestre.
Changement de campus en cours de formation
En cours de cheminement, les étudiants inscrits à l'un des campus qui désirent poursuivre leurs études à l'autre campus doivent faire connaître leur intention à leur directeur ou codirecteur de module ainsi qu'au Bureau du registraire, dans le cas où des places s'y libéreraient.
- Ces demandes doivent être renouvelées, s'il y a lieu, pour chacun des trimestres.
- Si des places se libèrent à l'un des campus, l'information est rendue disponible aux étudiants inscrits à l'autre campus et ces places sont comblées en fonction du trimestre prévu au plan de formation (trimestre 1 à 8), trimestre identifié par le directeur du comité modulaire de ce campus.
- Les places seront comblées par ordre de priorité en fonction de la date de la demande.
Dates limites
- 1er octobre, pour le trimestre d'hiver suivant
- 1er février, pour le trimestre d'automne suivant
En savoir plus sur l’admission
Consultez la section Plus sur l'admission pour en apprendre davantage sur les statuts d’étudiants, les régimes d’études, les études hors établissement, le rythme des études, etc.
Les étudiants de premier cycle sont assujettis au Règlement 5 : Régime des études de premier cycle de l'UQAR. Consultez le Règlement 5 pour en savoir plus notamment sur l’admission, la reconnaissance d’acquis, le changement de programme, l’inscription, l’obtention d’un diplôme, la durée des études, etc.
Recherche
Axes et expertises en recherche
Les thèmes abordés dans le cadre des études de cycles supérieurs en éducation peuvent être très variés. Les sujets d'études peuvent s'inscrire dans l’un ou l’autre des domaines suivants :
- adaptation scolaire et sociale, orthopédagogie;
- administration scolaire, gouvernance et financement de l’éducation;
- développement de l’élève et cognition;
- didactique des disciplines (français, mathématiques, sciences, univers social, éthique, musique, etc.);
- enseignement-apprentissage;
- formation pratique (stages);
- littératie, numératie;
- persévérance et réussite scolaire;
- profession enseignante;
- psychologie, philosophie ou sociologie de l’éducation;
- technologies de l’information et de la communication en éducation;
- etc.
Liste des professeurs
Consultez la liste des professeurs des unités départementales des sciences de l'éducation pour en savoir plus sur les spécialisations et pour définir les possibilités d'encadrement.
Voir aussi : Unités de recherche en sciences de l'éducation
Répertoire des thèses et mémoires
Le dépôt numérique Sémaphore permet d'accéder aux thèses et aux mémoires des étudiants de l’UQAR en format électronique déposés depuis 2004.
Actualités sur la recherche
Consultez l'UQAR-Info pour tous les reportages, nouvelles, événements et témoignages d’étudiants touchant le domaine des sciences de l'éducation.
L'éducation à l'UQAR, c'est...
Portraits
Sara-Ève Bérubé, étudiante au baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale à l’UQAR, campus de Rimouski.
Gabriel Côté-Castonguay, étudiant au baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale à l’UQAR, campus de Rimouski.
Pauline Beaupré, professeure en adaptation scolaire et sociale à l’UQAR, campus de Lévis. 
Marie-Pier Pilon, étudiante au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire, campus de Lévis.
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